Chancen und Risiken der Bildungsstandards

Die Bildungsstandards, die zugehörigen Aufgabenbeispiele und Kompetenzmodelle dienen zunächst einmal als Orientierungspunkte. Sie helfen den Lehrkräften, langfristige Lernprozesse zu planen und unterschiedliche Lernstände ihrer Schülerinnen und Schüler zu verstehen. Dies setzt aber eine ausführliche Auseinandersetzung mit den Standards, z. B. in Fachkonferenzen, und entsprechende Fortbildungen voraus. 

Umstritten ist die Frage, welche Bedeutung Bildungsstandards und zugehörige Tests für die Beurteilung oder gar Benotung und Zertifizierung einzelner Schüler haben. 

Die mit den Standards verknüpften Leistungserwartungen bieten inhaltliche Kriterien an, die natürlich für die Diagnose von Schwächen und Stärken und damit auch für die individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern genutzt werden können. Tests, die im Rahmen von landes- oder bundesweiten Studien durchgeführt werden, reichen aber als Basis einer individuellen Förderempfehlung im Regelfall nicht aus, weil hier ein Untersuchungsdesign verwendet wird, bei dem nicht alle Schülerinnen und Schüler alle Testaufgaben bearbeiten. 

Für die individuelle Beurteilung von Schülerinnen und Schülern sind das gesamte individuelle Leistungsspektrum, die individuellen Lernfortschritte, die Lernbereitschaft und Lernperspektiven von Bedeutung. Wenn Standards gar vorschnell und kurzschlüssig für die Leistungsselektion von Schülerinnen und Schülern genutzt werden, unterbleiben Anstrengungen für eine individuelle Förderung und Unterstützung beim Kompetenzerwerb. 

Auch die Qualität einer Schule lässt sich nicht allein an dem durchschnittlich erzielten Kompetenzniveau in ausgewählten Fächern bzw. dem Grad der Standarderfüllung einer Schule festmachen. Auch hier sind die schulische Ausgangslage und die spezifischen Ziele einer Schule mit zu berücksichtigen; neben Leistungskriterien müssen Schulklima und Schulkultur, soziales Lernen, Partizipation und anderes berücksichtigt werden.  Ein Ranking von Schulen auf der Basis von Standards dürfte deren Akzeptanz in den Schulen in Frage stellen und den konstruktiven Umgang mit ihnen eher behindern. 

Um die Standards nicht nur als externes Kontrollinstrument und zusätzliche Belastung für den Unterricht zu erfahren, sondern als Instrument der Qualitätsentwicklung nutzen zu können, brauchen Lehrkräfte gerade in der kritischen Einführungs- und Übergangsphase Unterstützung durch schulinterne und schulexterne Fortbildung sowie durch konstruktive Anwendungsbeispiele. Ansonsten sind schematische Reaktionen von einer allgemeinen Abwehrhaltung gegenüber den Standards bis hin zu einer einseitigen Übung von Testaufgaben (teaching to the test) bei den Lehrkräften nicht auszuschließen. 

Im Bewusstsein des aktuellen Entwicklungsstands und der spezifischen Eigenschaften von output-bezogenen Bildungsstandards sehen wir in ihnen eine Chance für die Qualitätsentwicklung in Schule und Unterricht und für das professionelle Handeln der Lehrkräfte. 

Gerade weil Bildungsstandards durch ihren Bezug auf Kompetenzmodelle voraussetzungsvoll sind, stellt der Umgang mit ihnen ein Potential für die professionelle Entwicklung von Lehrkräften dar. Da Kompetenzmodellen systematische und fachdidaktisch begründete Konzepte der Kompetenzstufung und Kompetenzentwicklung zu Grunde liegen, bieten diese auch ohne detaillierte Kenntnis von Test- und Skalierungsverfahren Möglichkeiten für das professionelle Lernen in den Fach- und Gesamtkollegien. 

Als Referenzsystem für das unterrichtliche und professionelle Handeln der Lehrkräfte lenken die Bildungsstandards die Aufmerksamkeit auf langfristig angelegte und aufeinander aufbauende Lernprozesse und -ergebnisse und damit auf das nachhaltige Lernen von Schülerinnen und Schülern. Der Fokus auf das kumulative Lernen und den nachhaltigen Kompetenzaufbau setzt eine langfristige Unterrichtsplanung, eine Verständigung und regelmäßigen Austausch über die Unterrichtspraktiken unter den Lehrkräften voraus, die Ausgangspunkt für dauerhafte professionelle Lerngemeinschaften sein können. 

Diese Auseinandersetzung um Lernstände und Lernperspektiven sollte darüber hinaus nicht nur in den Lehrerkollegien statt finden, sondern nach Möglichkeit auch die Schülerinnen und Schüler und ihre Eltern einbeziehen und für ein nachhaltiges Lernen aktivieren. 

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